Федеральный образовательный стандарт начального общего образования особое внимание уделяет такой стороне формирования личности младшего школьника, как формирование культуры его речи. Основы речевой культуры закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению, письму, говорению, слушанию. Именно в этот период и следует уделять как можно больше внимания формированию культуры речи, поскольку важнейшая задача обучения русскому языку в школе – научить формулировать свои мысли, и главным требованием в этом плане является правильность речи, т.е. овладение нормами современного литературного языка. Помимо расширения словарного запаса, активизации словаря и выработки умения точно, в соответствии с условиями общения употреблять лексические единицы, очень важно научить ребенка правильно образовывать слова и словоформы, иными словами, помочь ему освоить грамматический строй речи.
В настоящее время обучение русскому языку в начальной школе приобретает все более четкую коммуникативную направленность. Это находит отражение в программах «Речь», «Речь и культура общения», «Детская риторика». В соответствии с их содержанием учащиеся младших классов получают представление о культуре речевого поведения, о видах речи и ее значении в жизни человека, овладевают умениями построения связного текста в различных стилях, формируются навыки речевого этикета.
Снижение культуры речи и культуры общения в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия во всех сферах общества, употребление вульгаризмов, нецензурных выражений, рост эмоционального общения – все это свидетельствует о том, что повышение речевой культуры учащихся является важнейшей задачей школы.
Проблема формирования речевой культуры младших школьников многоаспектна, сложна, затрагивает различные лингвистические и методические вопросы, поэтому, мы ограничились ортологическим аспектом в изучении морфологии, поскольку считаем, что формирование речевой культуры необходимо начинать с самой первой ступени, первого уровня – правильности, или ортологического компонента речи (гр. ortos – прямой, правильный + гр. logos – слово, учение).
Следует отметить, что ортологический аспект не нашел должного отражения в школьных программах и учебниках по русскому языку. Учителя также недостаточно внимания уделяют ортологической работе на уроках, сосредотачивая свои усилия лишь на формировании у школьников нормативной письменной речи, т.е. на выработке у них орфографических и пунктуационных навыков. Таким образом, необходимостью органически сочетать в учебном процессе работу по овладению основными содержательными компонентами обучения с работой по усвоению ортологическими нормами русского литературного языка. Ученые-методисты отмечают, что в речи младших школьников встречается много речевых нарушений. Причем, как указывают ученые, занимающиеся исследованием детской речи (В.И. Капинос, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, С.Н. Цейтлин, В.А. Чибухашвили), речевые нарушения в высказываниях детей однотипны и повторяются из поколения в поколение. И поэтому в процессе языкового образования работы необходимо уделять специальное внимание ортологическому аспекту обучения русскому языку.
Мы остановились на одной части – имени существительном, выбор которого обусловлен тем, что существительные являются самыми употребительными словами в детской речи. Существительные выполняет важную текстообразующую функцию, именно слова этой части речи выражают значение предикативности предложения; от правильного употребления форм имени существительного зависит во многом грамотность связной речи. Имя существительное – сложная часть речи, обладающая двумя классификационными и двумя словоизменительными категориями. Формообразование этой части речи представляет сложную картину, в которой содержится много исключений из правил, усвоение которых представляет значительные трудности для учащихся начальной школы.
Таким образом, было выявлено противоречие между необходимостью реализации ортологического аспекта в процессе изучения морфологии и недостаточной методической разработанностью путей, методов, приемов реализации данного аспекта в процессе начального языкового образования. Это противоречие породило проблему: каковы возможности реализации ортологического аспекта в процессе изучения морфологии (на материале имени существительного). В решении данной проблемы вам помогут наши методические рекомендации.