В рамках раздела «Морфология» в процессе начального языкового образования изучается тема «Имя существительное». Работа над темой «Имя существительное» представляет собой длительный целенаправленный процесс рассмотрения обобщенного лексического значения и грамматических признаков имени существительного, который протекает с первого по четвѐртый класс. По этой теме у младших школьников должны быть сформированы следующие предметные результаты:

- «на уровне «Выпускник научится»: определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение.

-  на уровне «Выпускник получит возможность научиться»: производить морфологический разбор этой части речи в объѐме программы» (Планируемые результаты начального общего образования, 2011, 24).

Как указывает Е.С. Антонова, в начальном образовании в процессе изучения морфологии должны быть решены следующие задачи в области имени существительного: «1) формирование грамматического понятия «имя существительное»; 2) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные; 3) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия; 4) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце; 5) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число; 6) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных; 7) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных, ознакомление с существительными – синонимами и антонимами); 8) овладение умением выполнять морфологический разбор имен существительных» (Антонова, 2010, 311).

Имя существительное – это часть речи, обозначающая предмет и выражающая категориальное грамматическое значение предметности в частных грамматических категориях (одушевленности-неодушевленности, рода, числа и падежа).

Существительные называют не только конкретные предметы окружающей действительности (книга, машина, стана, телефон), но и совокупности предметов (обувь, одежда), а также живых существ (медведь, курица, девочка, брат). Кроме того, к именам существительным относятся слова, называющие действия (ходьба, чтение, перебежка, построение) и состояния (грусть, счастье, уныние, безнадежность). Следовательно, значение предметности – это отвлеченное грамматическое значение, свойственное всем именам существительным, независимо от их конкретной семантики (Виноградов, 2001).

Категориальное значение, а также конкретное лексическое значение существительного играет важную роль в образовании его грамматических форм, например, зависимость образования форм числа от лексического значения (дом – дома, но очки, отруби, молоко, просо) или зависимость образования падежных форм имени существительного от категории одушевленности (столб стоит – им. п., вижу столб - вин. п., нет ученика – вижу ученика, нет девочки – вижу девочку).

В тексте лексическое значение существительного может изменяться, и это приводит к изменению грамматических признаков слова и соответственно влияет на формообразование лексической единицы. Например, испытываю радость - земные радости, небесная красота – красоты природы). В данном случае абстрактные имена существительные, как привило, не имеющие форм множественного числа, изменив семантику в сторону конкретности, приобрели и грамматические признаки конкретных имен существительных – способность образовывать соотносительную форму числа.

Организация ортологический работы в процессе изучения морфологии (на материале имени существительного) требует от учителя знания ортологических норм в области этой.

Имя существительное – сложная часть речи, обладающая несколькими грамматическими категориями и разветвленной системой форм словоизменения. При этом при образовании форм словоизменения, свойственных имени существительному, то есть форм рода, числа, падежа, имеет место грамматическая вариативность, которая обуславливает необходимость организации ортологической работы, направленной на предупреждение и устранение из речи младших школьников грамматических ошибок. Исследователи-лингвисты отмечают, что «основная трудность изучения морфологических норм употребления имени существительного заключается в наличии вариативных форм. Несмотря на стремление к унификации и постепенное устранение неустойчивых форм, морфологическая вариативность распространяется на весьма значительное количество слов, относящихся к этой части речи. В современном русском языке грамматическое варьирование наиболее распространено среди имен существительных. Это объясняется, прежде всего, тем, что имена существительные представляют самую многочисленную часть речи» (Немченко, 1998, 9).

Анализ лингвистической литературы показывает, что грамматические варианты проявляются в современном русском языке в следующих случаях:

-   родовое варьирование, которое отмечается в том случае, если одно и то же существительное может использоваться слово разной родовой принадлежности (лебедь белый – лебедь белая);

-   числовое варьирование, при котором одно и то же существительное может иметь грамматические признаки и единственного, и множественного числа при одном и том же грамматическом значении, то есть выступать как существительное и единственного, и множественного числа одновременно. В словарях эти имеют место параллельные формы ед. и мн. Исходной формой при этом обычно выступает форма мн. ч. В толковых словарях такие лексемы фиксируются чаще всего в форме мн. ч., но при этом в скобках дается форма ед. ч. (антресоли (антресоль). Однако форма ед. ч. также быть выступать в качестве исходной: дверь – двери, поручень – поручни и т.п.

-   варьирование по склоняемости-несклоняемости, проявляющееся в том, что они и те же имена существительные используются в речи то с падежными окончаниями, то без окончаний, то есть как склоняемые и как несклоняемые номинации (кино, радио, какао, пальто). Однако «склонение таких существительных является нарушением морфологической нормы, и поэтому используется обычно в определенных стилистических целях, в качестве своеобразного стилистического средства, особенно в художественной литературе» (Немченко, 1998, 93). При этом характеризуемый тип варьирования, по словам Л.К. Граудиной, «является наиболее распространенным в современном русском языке. Именно варианты склоняемых - несклоняемых форм занимают почти половинную долю всех зарегистрированных вариативных форм имени существительного» (Граудина, 2016, 148).

-   варьирование по падежам проявляется в том, что склоняемые существительные иногда изменяются по-разному, и соответственно имеют различные флексии в некоторых падежных формах, но при этом относятся к одному типу склонения. Этот тип варьирования выражается в наличии вариативных форм падежей, например: выпить чая – выпить чаю, землей – землею, лошадями - лошадьми (Немченко, 1998).

Наличие различных типов варьирования в сфере имени существительного обуславливает сложности в усвоение данной части речи, а также наличие значительного количества грамматических ошибок. При этом М.Р. Львов, исследовавший соотношение слов разных частей речи на протяжении всего школьного курса, отмечает, что «имя существительное остается самой употребительной частью речи на протяжении всех лет обучения в школе. Так, в 3-ем классе доля имени существительного от всех остальных частей речи составляет 36 %, в 7-ом – 30 %, в 11-ом – 32 %. Глагол, занимающий второе место в детской речи, составляет в тех же классах соответственно 22 %, 18 %, 16 %. В целом доля имен существительных меняется мало, но при этом происходят заметные процессы внутри этой части речи. Употребление имен существительных с суффиксами –ение, -ание, -ость, -ство возрастает за школьные годы в почти в 6 раз как следствие развития и преобладание абстрактного мышления старшеклассников» (Львов, 2001, 227).

В практике устной и письменной речи у младшеклассников возникают разного рода грамматические ошибки в словоизменении или лексической сочетаемости имен существительных. Исследователи детской речи отмечают, что главной причиной нарушения языковых норм является так называемое давление языковой системы. По мнению С.Н. Цейтлин, «значительная часть детских речевых ошибок представляет собой нарушение языковой нормы вследствие слишком прямолинейного следования системе. Относительно языковой системы такие образования, как карандашов, на метре могут быть оценены как вполне «правильные» (Цейтлин, 2000, 7).

Таким образом, система форм имени существительного, организуемая взаимодействием категорий рода, числа и падежа, устроена в современном русском языке довольно сложно, поэтому усвоение ее вызывает у учащихся определенные трудности. Речевые ошибки имеют место при образовании практически всех форм имени существительного, что подтверждает актуальность проблемы реализации ортологического аспекта в процессе изучения этой части.