Наиболее проблемные места, связанные с овладением младшеклассниками ортологическими нормами имени существительного, это нормы связанны с родовой принадлежностью имен существительных, с образованием форм множественного числа, с образованием различных падежных форм, то есть норм склонения имени существительного. Работа по реализации ортологического аспекта на уроках русского языка включает следующие этапы:

1. Знакомство с лингвистической теорией той или иной ортологической нормы, анализ ортологической нормы.

2. Замена ошибочных вариантов нормативными (исправление ошибок в словоупотреблении имен существительных).

3. Выполнение различных видов тренировочных упражнений, а также диктантов, направленных на закрепление на практике теоретических знаний по той или иной норме.

4. Составление словосочетаний и предложений с именами существительными, над грамматическими нормами которых проводится работа.

5. Использование тех или иных форм имен существительных в собственных высказываниях, как устных, так и письменных. На этом этапе используются такие виды заданий, как устный пересказ, изложение и т.п. При выполнении таких заданий, имена существительные, над нормами которых проводится работа, являются опорными в текстах, предлагаемых для устного пересказа или письменного изложения. Также на этом этапе необходимо практиковать составление собственных текстов именами существительными, ортологические нормы которых младшие школьники учащиеся должны осмыслить и запомнить.

Выделение вышеназванных этапов необходимо для того, чтобы от теоретического осознания той или иной ортологической нормы подвести младших школьников к использованию правильных форм имени существительного в собственных высказываниях.

На первом этапе осуществляется знакомство к какой-либо ортологической нормой имени существительного. Этот этап предусматривает анализ лингвистической теории, так как «знание лингвистической теории – та путеводная нить, которая помогает ученику правильно ориентироваться в сложном лабиринте языковых явлений» (Соловейчик, 1979, 49). В лингводидактической литературе отмечается, что формирование практических навыков употребления в речи слов тех или иных частей речи обязательно должно опираться на знание обучающимся лингвистической теории. «Изучение той или иной языковой единицы способствует активизации использования ее в речи. Кроме того, опираясь на лингвистическую теорию, учитель имеет возможность объяснить ученикам допущенную ими ошибку и тем самым предупредить появление таких ошибок в будущем» (там же, 50).

На примере организации работы над одной из форм имени существительного продемонстрируем, как проводить формирующий эксперимент. В качестве примера используем форму родительного падежа множественного числа, которая является одной самых сложных грамматических форм для младших школьников. Чтобы овладеть особенностями образования данной формы, младшие школьники должны усвоить, что «выбор между флексиями –ов/-ей, -ей и нулевой диктуется следующими правилами:

1. Если форма именительного падежа единственного числа, то есть начальная форма имени существительного, имеет нулевую флексию, то форма родительного падежа множественного числа – ненулевую, и наоборот.

2. Выбор флексиями -ов/-ев, -ей регулируется факторами фонетическими и зависит от последнего согласного звука основы: после твердых согласных звуков и йота употребляется -ов/-ей, после мягких и шипящих - -ей» (Рахманова, 2001).

В процессе реализации ортологического аспекта на материале данной конкретной нормы работа строится следующим образом:

1. Постановка учебной задачи в виде предъявления двух вариантов образования формы слова в родительном падеже множественного числа – правильного и неправильного: помидоров – помидор, апельсинов - апельсин. На обсуждение выносится вопрос: а как же правильно?

2. Знакомство с правилом образования имен существительных родительного падежа множественного числа. При этом для знакомства с правилом необходимо использовать таблицу, в которой в общем виде представлено данное правило.

Далее эта таблица применяется для закрепления правила, отражающего ортологическую норму образования форм родительного падежа множественного числа имен существительных. После анализа лингвистической теории, отраженной в таблице, учащиеся получают задание, разместить в таблице предлагаемые имена существительные, образовав при этом форму родительного падежа множественного числа. Ученикам даны следующие имена существительные: яблоня, юноша, стол, воробей, озеро, море, солдат, рожь, мышь, лошадь.

Для более прочного усвоения нормы на этом этапе можно использовать такое упражнение, как заучивание стихотворных строк, где нормативный вариант словоупотребления поддерживается рифмой и ритмом и поэтому легко запоминается. Например, это упражнение можно использовать для усвоения формы родительного падежа множественного числа существительного грамм:

«Есть в нашем лагере весы,

Не просто так, не для красы, -

Мы выясняем по утрам,

Кто пополнел, на сколько грамм» (А. Барто).

Можно применять задания, которые требуют произвести замену ошибочных вариантов нормативными, то есть учащимся необходимо исправить самостоятельно речевые ошибки. Такие задания, связанные использованием «отрицательного языкового материала» (термин Л.В. Щербы), активно применяются в процессе работы по совершенствованию речевой культуры обучающихся. Приведем некоторые примеры таких заданий:

1. Исправьте ошибки в словосочетаниях, проверяя себя по таблице.

Купили яблоков, много делов, нет местов, вырастили знатный урожай помидор.

2. Измени слова так, чтобы они обозначали несколько предметов: шофер, колос, рот, до, море, ухо, путь, полено, цех, мать.

3. Прочитайте словосочетания. Исправьте ошибки и запишите правильные варианты.

Ходят без польт, шесть карандашов, урожай яблоков, пирожки с повидлой, одна ножница, маленький серый мышь, играть на пианине.

4. Составь словосочетания со словами: пальто,радио,кофе, какао.        

Слова для справок: осенний, местный, крепкий, вкусный.

5.    Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки предметов.

Шоссе (какое?) …., шампунь (какой?) …, боль (какая?) …, щипцы (какие?) …, брюки (какие?).

6. Определите род имен существительных. Правильно ли составлены эти словосочетания? Объясни допущенные ошибки.

Вкусное кофе, горячий какао, быстрый такси, новый пальто.

Далее на этом этапе можно применять различные виды диктантов, которые направлены на овладение младшими школьниками ортологическими нормами имени существительного. В такие диктанты необходимо включать трудные («ошибкоопасные») слова и предлагать дополнительные грамматико-орфографическими задания. Приведем пример такого текста:

Ельник

«За деревней Кашино рос густой ельник. Андрюша и маленький Леня отправились по грибы. Мальчики стали искать рыжики и маслята. Андрей сорвал белый гриб. Леня устал и сел на большой пень. Что за клубок под елкой? Серый ежик весь в иголках» (По Смолякову Н.А).

После записи текста диктанта и объяснения орфограмм, выполнить следующие задания:

1.      Выпишите названия грибов. Определите число этих имен существительных. Образуйте формы другого числа.

2.      В каком числе стоит слово ельник? Сколько предметов оно обозначает? Есть ли у этого слова форма множественного числа?

3.      Образуйте формы множественного числа существительных пень, клубок, елка.

Приведем пример еще одного текста.

«Из всех дней недели я больше всего люблю пятницу. Ведь за ней идут выходные дни. А значит, вся семья соберется вместе, мы с родителями пойдем в кино, на выставку или в парк. Мы обязательно навестим бабушку. Она угостит нас горячим какао с молоком. А какие вкусные торты может печь моя бабушка! А мы с братом устроим ей маленький концерт: сыграем на пианино в четыре руки ее любимые мелодии» (по Г.А. Скребицкому).

Задания по тексту: выпишите выделенные имена существительные, выделите у них окончания, определите падеж, число и склонение этих слов.

Считаем, что диктанты являются очень эффективным видом работы в процессе реализации ортологического аспекта на уроках русского языка, так как в процессе их написания младшие школьники запоминают трудные слова и их формы, а учитель имеет возможность проверить, как усвоены навыки словоизменения имени существительного.

Приведем другие примеры использования различных диктантов в процессе реализации ортологического аспекта на уроках русского языка.

1. Запишите предложения. Вставьте подходящие по смыслу слова, отметьте у них окончания.

«Я люблю салат ...

Катя купила три килограмма ...

В зале нет свободных ...

Бабушка связала две пары шерстяных» ...

На столе стояла ваза, полная ...

Слова для справок: помидоры, бананы, яблоки, носки, места, мандарины, апельсины.

     Можно использовать словарные диктанты, например:

1. Запишите имена существительные в форме множественного числа.

      Полено, блюдце, шофер, торт, путь, колос, яблоко, брат, друг.

2. Распределительный диктант (учитель диктует слова, а учащиеся записывают, распределяя их в зависимости от родовой принадлежности).

      Шампунь, такси, тюль, книга, дерево, шимпанзе, шоссе, радио, какао, кофе, полдень.

На следующем этапе проводится работа, направленная на формирование навыка использования трудных в отношении морфологической нормы имен существительных в речи. Здесь учащимся предполагаются задания на составление словосочетаний и предложений с трудными словами. Например:

1. Подбери определения к следующим словам.

Какао, шимпанзе, тень, письмо, картофель, пони, метро, кафе.

2. Составьте предложения на тему «В магазине» со словами апельсины, фрукты, помидоры, баклажаны.

3. Составь и запиши предложения на тему «В саду» со словами яблоки, фрукты, абрикосы, вишни.

На последнем этапе работы по реализации ортологического аспекта на уроках русского языка необходимо использовать такие задания, как устный пересказ, письменное изложение текста. При этом имена существительные, над нормами словоупотребления которых проводится работа, в таких заданиях выполняют функцию опорных слов. Так, например, для пересказа отрывка из «Трех толстяков» Ю. Олеши о проделках мыши. В этом отрывке опорным словом является слово мышь. При пересказе младшие школьники должны обязательно использовать слово мышь, так как оно часто встречается в тексте: мышь прогрызла, мышь открыла, мышь исчезла и т.п. Поэтому, пересказывая этот текст, младшие школьники буду усваивать родовую принадлежность слов мышь и правильно использовать это слово в своей речи.

Ортологический аспект реализуется на уроках русского языка в начальной школе на материале морфологии, поскольку изучение частей речи имеет больше развивающее значение, так как способствует формированию грамматических понятий, грамматических обобщений, то система тренировочных упражнений, направленных на овладение младшими школьниками ортологическими нормами в области имени существительного – способствует формированию сознательного отношения к собственным речевым продуктам.